学校行为规范教育的课程化探索
上海市实验小学 徐进
行为规范教育是学校全面推进素质教育的必然要求,是构建和谐校园、加快精神文明建设的的必然要求。近几年来,学校秉承“尊重生命 开放教育”的理念,坚持“把德育的全过程还给学生”的工作原则,结合课题《小学生多元价值观的现状调查和对策研究》,以 “爱祖国、守规则、讲诚信、负责任、敢开放、会学习、懂简朴、有快乐”为育人目标,整体规划了学校行为规范教育的课程,在课程设置、课程实施、课程评价等方面不断探索,取得了一些成效。
一、 课程设置有序列
作为二期课改的实验学校,我们在课程建设时也十分重视德育课程建设与管理,力图在德育课程上具体体现办学理念,实现育人目标。学校集全校班主任之力,启动了《班主任操作法——行规篇》的撰写工作。
《班主任操作法——行规篇》分为“行为常规”、“活动管理”、“文明礼仪”三个板块,细化为二十多项教育主题,分年级有重点的加以落实。
年级 |
类别 |
教育主题 |
实施途径 |
一年级 |
常规类 |
两分钟预备铃 |
学习准备期 |
递交作业 |
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整理书包 |
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整理桌肚 |
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二年级 |
常规类 |
眼保健操 |
晨会课、班会课 |
广播操 |
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路队训练 |
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爱护公物 |
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三年级 |
管理类 |
值日生管理 |
晨会课、班会课 |
十分钟劳动管理 |
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课间管理 |
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午间管理 |
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图书角管理 |
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四年级 |
礼仪类 |
集会礼仪 |
专题讲座课 |
升降国旗礼仪 |
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用厕礼仪 |
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行走礼仪 |
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五年级 |
礼仪类 |
穿衣礼仪 |
专题讲座课 |
问候礼仪 |
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交往礼仪 |
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外出活动礼仪 |
二、 课程实施有保障
行为规范的养成是小学德育教育的重要内容,学校为行为规范课程的落实建立了相关的保障机制,确保时间保障、人员保障、资源保障、活动保障、评价保障、制度保障。
课程实施的形式灵活多样。学校为一年级新生设立了特殊的为期一周的学习准备期课程,行为规范教育课程是其中的重要组成部分。课程从细节入手,通过班主任老师耐心细致地讲解,“讲与练”、“做与评”的同步进行,让一年级新生明确了行为规范的意义与要求。通过学生自己的动手实践,提高他们的自理能力,为小学阶段日后的各科学习、各种行为习惯的养成打好基础。
二、三年级利用晨会或班会的时间,由班主任采取故事法、表演法、游戏法、讨论法、模拟法、榜样法、竞赛法等多种方法进行导行,使学生在积极的情感体验与丰富的生活实践中,将文明习惯转化成自觉的行为,逐步学会自我管理。
四、五年级打破了班级的形式,以年级为单位,通过专题讲座的方式加以落实,由学校的品德与社会的任课教师进行主讲,通过文字与视频资料的大容量信息,拓宽学生的国际视野,让学生从世界文明礼仪中汲取精髓,学做一个有修养的人。
在课程的基础上,各班参照学校每月确定的行为规范评比的重点与标准进行自查,值勤中队参照标准进行全校性的检查与评比,评比结果在每周升旗仪式,以及学校的“评比总动员”栏目中公示。根据小学生的年龄特点,评比的方式对行为规范的内化到了积极的激励作用,以评比带训练的方式成效显著。
结合温馨教室创建,各班制定了温馨教室的创建计划,形成了独特的班级制度文化,如班标、班级奋斗目标、班级公约、班级阵地管理制度等。民主商议,形成班级制度的过程,是学生主动参与到行为规范养成的过程。学生的行为养成在温馨教室建设的过程中得以进一步提高。
三、 课程评价重过程
学校多年来始终坚持“自主管理、自主辨析、自主评价”的育人策略,通过行为规范课程的实施,提高学生行为规范的自觉程度,提高和谐校园的的文明水平。然而,行为规范的养成不可能一蹴而就,期间也会出现反复,为巩固教育的成果,学校十分重视过程性的评价,推出了课程学习评价、日常反馈评价、奖章自我评价、示范评价、考核评价等举措。
行为规范课程学习后,学生会在《小学生成长档案记录册》上及时记录自己的学习体会,取得的进步。他们通过自评与互评,寻找闪光点,自我激励;寻找不足之处,自我改进;寻找新目标,自我提升。
学校开设了学生自主编辑和主播,以及时反映学校行为规范教育中的成绩和问题为主要内容的《红领巾小聚焦》、《新闻快车道》,通过校园新闻媒体,借助学生的视线,及时反馈行为规范的近况,起到了较好的教育效果。通过自主辨析,学生的是非判断能力得到提高。
学校结合少先队的奖章评价,通过必修章“自理章”、“自动章”,以及校级特色章“好习惯章”、“五彩校庆章”等争章活动的深入,引导学生养成好习惯,学会自我管理,积极参与到文明校园、文明家庭、文明社区的创建活动中去。
学校以值勤中队为主要形式,借助表率示范和服务检查等手段,提高学生遵守行规的自觉性。班级以小干部轮换制、值日班长制为主要形式,让每个学生明确岗位,各司其责,通过学生主体体验与自主管理,促进行为规范的内化。
学校大队部以升旗仪式进行“一周点评”和坚持数年的“评比总动员”为展示平台,激励着全校学生说文明话、做文明事、建文明队,以文明的风貌争做可爱的实小人。
四、 课程落实显成效
行为规范课程在实践中规范,在调整中优化,在发展中完善。我们在行为规范教育课程化推进的道路上,收获着,反思着。
第一,教师的课程开发、课程实施的能力提高了。行为规范教育的经验来源于一线的班主任,学校将以教师个体设计为主的个人课程经过统整,汇编成德育课程《班主任操作法——行规篇》,全体班主任是这一课程的原创者。
第二,教师的合作意识增强了。课程资源集体共享,教师可从校园网的“德育之窗”栏目自行下载,并根据班级实际、生活实际等情况进行调整。刚进校工作不久的青年班主任受益最多,他们在最短的时间内学会了“心中有要求,手中要方法”,在细节育人中提升自身的班级管理能力。课程分享让教师体会到合作的收获,合作让学校德育课程找到了新的增长点。
第三,学校整体的行为规范水平提升了。行为规范教育重在学生的“内化”,只有以学生为本,使他们真正从内心相信并接受规范,变“要我做”为“我要做”,才能达到“内强素质,外强形象”的效果。如今,我们的校园盛行文明之风,温馨问候语传扬在校园的每个角落,自理能力强的孩子多了,严格自律的孩子多了,相互礼让的孩子多了,文明示范的班集体多了,我们的校园氛围更趋和谐。
我们将不断探索课程育人、实践育人的新途径,总结行为规范教育工作的规律,提升和谐校园的文明水平。