核心价值明方向 启蒙养正育行规

上海市实验小学

上海市实验小学是一所有百年历史，在上海乃至全国有一定影响的实验性学校。学校坚持“小学校，儿童幸福之起始”的价值追求，以“尊重生命，开放教育”为办学理念，以“重实求精，敢于超越，追求卓越，与时俱进”的学校精神创新实验，积极作为。学校现有教学班30个，学生976名，教职员工108人。近三年，学校获得上海市文明单位、上海市安全文明校园、上海市心理健康教育达标校、上海市红旗大队、黄浦区志愿服务先进集体、黄浦区拥军优属先进单位等荣誉称号。学校于2005、2009、2013年三次获得上海市行为规范示范校。

一、行为规范教育的总体目标

学校致力于小学生核心价值观培育的实践研究，以“爱祖国、守规则、讲诚信、负责任、敢开放、会学习、懂简朴、有快乐”八大要素为育人目标，通过课程学习、主题教育、体验活动、社会实践等渠道，将实小学子培养成“学校好学生、家庭好孩子、未来小公民”。

学校以核心价值规划成长目标，以文明行为促进德行发展。行为规范教育的总目标：引导学生学会做人，养成文明礼仪，培养乐观开放的心态；学会学习，养成良好的学习习惯，培养可持续发展的学习动力；学会生活，养成良好的生活习惯，培养一定的自理能力和社会实践的能力。

学校围绕“守规则”这一核心价值，以行为主义、建构主义为指导，以目标为主干，以习惯养成为评价，层层细化。内容涉及宏观层面“国家法律、社会公德”，微观层面“学习、生活、礼仪、品格”，具体生活场景“家庭、学校、社会环境”等三个层面的关联，注重个体在校的具体生活，如同学交往、纪律规范、礼仪规范、教学秩序等，关注学生在学习、生活中的具体细节，形成“遵守家庭规则，做个好孩子”、“遵守学校规则，做个好学生”、“遵守社会规则，做个好公民”三个二级指标，再按低、中、高各年段分出三级指标，逐一细化，使抽象的目标变为每个对应的、指向明确的具体行为，使以形象思维为主的小学生易理解操作，并通过家、学校和社会三个维度的规则训练与培养，引导步步落实，让规则教育如春雨般“润物细无声”，默默地渗透到生活学习的点点滴滴之中，在潜移默化中养成守规则的文明素养。“遵守规则，享受自由”是我们教育的主旋律。（详见附件1）

二、行为规范教育的日常管理

1、落实组织管理

学校德育领导小组主要负责学校的行为规范教育，德育领导小组由校长、书记（分管副校长）、德育教导、教学教导、大队辅导员、年级组长等共同组成。每两周召开一次会议，定期研讨行为规范教育工作。分管校长协调各职能部门的合力，将行为规范教育管理与教育、教学、科研等常规管理进行有效整合。学校形成了全员育人的良好氛围，构建了学校、家庭、社会联动的行为规范教育管理格局。

2、加强制度建设

学校聚焦行为规范教育，完善相关制度保障，建有德育工作领导小组会议制度，德育工作专题研讨制度，家长学校制度，专题教育制度，学生访谈制度，班级发展报告制度，年度教育满意度调查问卷制度，校本课程建设制度，德育科研保障制度，社会资源开发制度，行为规范教育周评比、月讲评制度，教师师德考评制度，学生成长平台评价制度，行规示范班、文明礼仪中队、文明组室等集体评选制度，行规示范员、各类先进个人评选制度等十余项相关制度。

三、行为规范教育的育人途径

（一）加强师德垂范，教育春风化雨

学校教师自觉遵守学校的教育规范和要求，为人师表，整体形象良好，对学生有示范引领作用。学校以社会主义核心价值体系与构建和谐文化，融入教师素质提高中，初步形成了“以爱心为核心，以专业为重点，以学术为亮点”的师德教育机制，常抓不懈。

学校以塑造良好的师德规范为抓手，提升教师全面育人的专业能力。一是坚持开展校本培训，学习名师袁瑢老师教育纪录片《一路春风》，聆听专家、律师关于教育、心理、教学、安全等方面的专题报告，转变教师的育人理念；二是坚持开展主题教育，开展“师德与专业”教师节主题教育，“我喜欢的班主任”“感动校园人物”等评选活动，以榜样带动群体的发展；三是坚持开展读书活动，倡导“与书为伴，与文同行”，拓宽教师的教育视野与人文素养；五是坚持开展“实验工作坊”的研究工作，就班级管理、育人评价、家校沟通、行为矫正、心理疏导等内容分享育人智慧；六是坚持服务学生，开展“大手牵小手，学而有伴”系列活动，关注学生全面成长。

（二）聚焦行为规范，探索育人路径

经过多年实践，学校厘清了实现小学生核心价值观培养，也是小学生行为规范教育的4条路径，即“听看”先导、“践行”跟进、“思情”共生、“评鉴”留白。

1、“听看”先导，创设多样载体

“听看”先导，强化的是在“接受”中“识得”，对小学生而言，生动形象的教育影响，会在其成长中产生深远的影响。学校行为规范教育吸收了德育工作中关于“教授”的有关经验，从讲入手，讲故事明道理，讲规则说理由，讲方法学做法。我们给学生创造更多自己“看”的机会，看身边榜样、看世事万千，让学生在生动形象的“看”中产生心理认同。

（1）故事引路，小故事中蕴含大道理

小学生的思维方式以直观形象思维为主，他们最喜欢听故事，因为故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识、道理、精神为一体的故事能最大限度地吸引学生。中华传统美德故事、英雄故事、寓言故事、身边的故事，都是教师手中的法宝，教师充分发挥故事的感染力，让故事给学生正确的导向，促进学生内心认同、明白道理。

（2）示范模仿，小视频发挥大作用

“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获个性；播种个性，收获命运。”学生未来的长远发展与目前的行为习惯密切相关，因此，学校十分注重行为规范的养成教育。模仿是儿童基本的行为方式，学校将礼仪教育、学习习惯、劳动习惯、安全教育等做成系列视频，在行为规范专题教育时播放给孩子们观看，讲清规范的标准是什么，规范的行为应该怎样做，让学生可模仿。随后，教师再带领学生进行场景模拟，强化行为规范。学校小龙人电视台还会就行为规范教育的月重点进行追踪拍摄、采访点评，巩固教育的成效。

（3）直观形象，小墙面展现大格局

校园文化是学校教育不可缺少的重要组成部分，是全面育人的辐射源。校园文化能给学生创造一个有形而庄重的心理“磁场”，起到“润物细无声”的教育作用。学校2015年8月回搬新校舍，规划设计了“幸福广场”、“快乐小舞台”、“祖国在我心中”、“世界在我眼前”等版面的设计，学校校园环境安全、整洁、有序，具有文化内涵，能充分发挥育人作用。学校还通过校园网、微信公众号等平台，及时发布教育资讯，为家校协同教育提供了沟通的平台。各班结合温馨教室的创建，形成了班标设计、班级奋斗目标、班级公约、班级阵地管理制度等。教室环境整洁、美观，显现班级特色，班级文化氛围浓厚。创建温馨教室的过程，是学生主动、自主参与到行规养成的过程。学校师生精神面貌积极向上，群体形象文明、健康，师生、生生关系融洽。

2、“践行”跟进，在体验中习得

任何学习都不是听会的，而是做会的，因此当学生产生“好奇”或者“愿意”的感情时，我们应当趁热打铁，提供相应的体验环节，提供应用的密度，实现“践行”的跟进。

（1）规划课程，在丰富的课程中学习

课程是学生成长“蓝图”，学校加强课程建设，以小学生8大核心价值观为设计原点，全面规划学校的课程架构与课程模块，通过“学科融合、课程整合、综合实践、家校互动”等路径实施，实现价值育人。学校德育课程建设围绕8个小学生核心价值观的育人目标不断完善，“爱祖国”有系列主题活动“小龙人，向祖国敬礼”，“守规则”有行规要求“上海市实验小学行为指南”，“敢开放”有课程体验“快乐333半日活动方案”，“讲诚信”有特色课堂“诚信谈话课”，“负责任”有自主管理项目“学校少先队（儿童团）岗位实践”，“会学习”有创新教育方案“创新小达人培养计划”，“懂简朴”有校园阅读“简朴教育读本”，还为“有快乐”制订了“感恩教育方案”。

以“守规则”为例，学校将行为规范专题教育落细落实，充分运用学校自编课程《班主任操作法——行规篇》，根据学校每月教育重点及班级阶段工作需求，利用晨会课、班队会课时间，进行专题教育。教师利用教材，采取故事法、表演法、游戏法、讨论法、模拟法、榜样法、竞赛法等方法进行导行，使学生将文明习惯转化成自觉的行为。

（2）创造情景，在真实的生活中运用

传统意义上的教育多是专题教育、讲座报告、展板宣传等教育形式，学生已经掌握了不少的知识，但是这些知识仅仅停留在认知上，怎么转化成能力呢？以强调公共规范的安全教育为例，2016年六一节，学校为学生送上了一份特殊的礼物——安全移动教室体验营。醉酒驾车是什么感觉？戴上VR眼镜，切身体验醉酒的危险程度。十字路口为什么总是交通事故易发地段？模拟机上，可以清楚看到视角的盲点。受伤时该怎样处理？动手制作简易担架、相互包扎伤口、尝试心肺复苏……这些看似让小学生很难理解的安全问题，在一场在“玩”的体验活动中让学生深刻铭记。

（3）榜样引领，在真实的岗位中实践

对价值观的认知，只有通过实践体验，才能实现从认知到能力的转化。以“负责任”为例，培养学生的责任感是一个长期、渐进的过程，不是单纯地向学生讲述道理就能奏效，也不是几次具体的情境感染就会成功的，它需要岗位的磨练与毅力的支撑。学校以少先队的小干部轮干制、“十大员”岗位制的推进，为学生提供实践锻炼的舞台，激发学生的责任意识，提高他们自我管理与集体服务的能力。学校连续18届的“十佳小龙人”评选，连续5届的“感动校园人物”推介，评选的过程就是学生寻找、学习身边榜样的过程。在榜样的激励下，班级的平凡小岗位里涌现了许多小标兵，班集体也因此而充满活力。更难能可贵的是，不少孩子在个人任务与集体任务冲突的时候，毫不犹豫地参加了集体比赛，在关键事件上体现了责任担当，体现了核心价值的正确选择。

3、“思情”共生，他律走向自律

思情共生，强调以“情”促“思”，以“思”善“行”，学校开设主题谈话课程，引导学生自我反思、自我完善、自我提高，努力成为习惯好、品行佳、素养高的合格小学生。

德育谈话课，培育思辨能力，体现价值导向

学校继承学校德育的优良传统，开设了新时期的德育谈话课，该课以“谈话”为师生主要互动方式，教师善于运用生活中学生暴露的真实问题为引子，引导学生畅谈内心真实的想法；善于利用社会中真实的人物与事件为榜样，让学生在多元价值观的激荡中辨明方向，树立正确的价值观。德育谈话课，培育思辨能力，体现价值导向成为学校特色的育人模式。

以生活习惯的“懂简朴”教育为例，“生日可以怎么过？”、“压岁钱可以怎么规划使用？”、“春游前如何合理购物？”等一个个命题在学生中展开广泛讨论，“简朴”这个抽象的词汇也就变成了小学生能够理解的一件件具体的事，经过自己亲身的实践与体验，“简朴”这个词在他们的脑海里日渐变得丰满。

谈话课，谈事实、谈标准、谈做法。通过师生间充分的交流讨论，让学生形成基本的价值判断。谈话中，不是对学生的统一要求，而是给学生一个思想的天地，通过榜样的激励，问题的批判，帮助学生选择正确的处事方式。我们相信，当学生学会思想与判断时，教育才产生影响力，因为人生是基于独立思想下的自觉、自律。

4、“评鉴”留白，为成长留下空间

评价与教育如影随形，“评鉴”留白，强调德育评价淡化终端性评判，我们重视典型事件的“描述”与“积累”，重要点位的“引导”与“鼓励”，为孩子的成长留出空间。学校以“小龙人能量积分行动”为载体，对学生行为规范进行自主性、过程性、开放性评价，评价改革历经三个阶段的发展。

（1）“小龙人能量积分本”，见证学生每一个进步

2014年开始，我们广泛听取了各年级组、各学科组、各年级学生及家委会意见和建议，共同研究评价标准。一级指标为个人荣誉，集体荣誉，社团荣誉三大类，二级指标分为评比活动和实践展示活动，三级指标包含了学生行为规范、学科表现、社团活动、社会实践活动、各级各项比赛、所在班集体创建等各个方面。学校教师全员参与到评价中，德育室、大队部按照细则发放集体、个人荣誉和实践展示积分；学科教师根据学生学科表现进行评价，如学习习惯、态度、学业成果等；班主任根据学生品行、行规养成和班集体建设中表现等各方面进行评价。（详见附件2）

（2）“学生成长平台”1.0，展示学生个人成长轨迹

2015年底学校完成了“学生成长平台”1.0的开发，每个班级都有自己的班级网页，每个学生有自己的个人网页。学生的个人网页就是他们个性化的“成长档案”，不仅记录了梦想心愿、成长信息、实践体验、每个进步等各项内容，而且通过自评与互评，寻找闪光点，自我激励。平台采用积分制的方式，由学生自主评价，自我管理。班主任、家委会审核，加上团队评价、家庭评价、社会评价等为补充，通过一项即获1个积分，每个学生每个月最高可以获得20个积分。在成长平台主页上，每个月自动生成各年级的积分冠军，这些校园达人的个人空间将自动向全校师生开放，大家可以浏览他们成长的点滴，发现和欣赏使成长不寂寞。

（3）“学生成长平台”2.0，评价系统化导向综合素质养成

随着成长平台1.0的顺利运行，学校思考运用信息化技术打通小龙人能量积分线下与线上行动的双渠道积分系统，有关学生智卡的课题研究，实现了管理升级，2016年底“学生成长平台”2.0应运而生，助力成长。“学生成长平台”2.0将让评价系统化，通过系统地搜集评价信息和进行分析，不仅可以科学完整地统计双渠道评价后的每个学生各维度的积分情况，平台中的数据管理模块还可以提供每个学生个体成长状态图、项目状态比对图，实现了通过数据还原过程，指导学生成长的功能，为学生自主发展、自我教育提供了可能。德育评价系统化，导向了学生综合素质养成，使“评鉴”找到了新的生长点。学校开设“龙龙成长银行”，学生人手拥有一张龙龙银行卡，学生们可以随时随地在学校的“ATM”机上查询积分余额，查询到每个积分获得的时间、内容、来源等，还可以拿着龙龙成长银行卡在大队部成长银行里兑换自己心仪的奖品或岗位锻炼等机会。

（三）发挥家庭合力，倍增育人效能

父母是学生最接近的人，也是学生的终身教师。家长的思想品德、行为习惯、爱好特长及对子女的教育方法等对孩子的发展具有潜移默化的作用。学校以开放的理念争取家长的支持，形成教育合力，盘活家长资源，构建家校合作育人的新格局。

家长学校，推送科学的育儿理念。学校的家长学校为家长们提供学习分享的机会，开设“幼小衔接的学习习惯培养”、“学生健康心理的关注”等内容的讲座。网上家校互动开设了阅读推荐、教子有方、校长博客等栏目，向家长宣传教育发展的形势，及时解答家长心中的困惑。家长学校线上、线下互动，成为科学育儿交流的平台。

家长讲堂，盘活优质的课程资源。家长利用职业优势，为学生带来精彩的“午间嘉年华”课程。课程由“亲子快乐行”、“悦读新天地”、“E-time欢乐颂”、“影视万花筒”、“小小志愿者”、“型秀嘉年华”六大板块组成。家长志愿者走进校园共同引导孩子学习做人、增长知识、树立梦想。

四、行为规范教育的示范辐射

（一）实践研究

几年来，学校坚持以开放教育的理念执着探索行规教育的有效方式，以课题为引领，探索育人新模式，倍增教育资源与技术的育人效果，《小学生核心价值观的现状调查与对策研究》、《开展小学生核心价值观培育的校本主题课程的建设研究》、《基于小学生核心价值观培育实践的“校园智卡”开发与应用研究》等多项市级课题立项并开展研究。

（二）品牌特色

学校历时十年，致力于小学生核心价值观的培育，以小学生核心价值观教育为引领，夯实学校行为规范教育。市级课题《小学生核心价值观的现状调查与对策研究》成果丰硕，获得黄浦区第十一届教育科研成果一等奖，上海市第十一届教育科研成果三等奖。学校提炼核心要素，构建育人目标；厘清教育路径，探索育人方法；汇聚教育合力，倍增育人效能。曾多次在市德育工作巡访、区德育年会等大型论坛中做专题介绍，在市区形成了一定的影响力。

（三）展示辐射

德育队伍

学校德育骨干队伍不断壮大，3名教师通过德育中学高级职称评审，6名教师先后成为上海市骨干教师德育实训基地的学员，她们建设扎根课改，在导师的引领下开展了学科德育的研究，进行了多次市区展示，发挥了应有的示范引领作用。

市级展示

2014年3月市德育活动展示《坚守教育为本研究教育路径》

2014年3月孙琼老师执教主题谈话课《诚信，人生之金》

2016年6月全国“移动安全教室进校园”安全体验营活动在上海市实验小学启动。

2016年10月学校主办了“人生启蒙价值引领”上海市小学德育工作巡访活动（上海市实验小学专场）。

区级展示

2015年1月，王英老师执教主题班会课《三个和尚“取经”记》。

2015年11月，桂凌俊老师执教主题班会课《向伟大的时代致敬》。

2016年10月27日，王英老师执教德育谈话课《我眼中的学习》。

2016年12月29日，王英老师执教德育谈话课《我有一双勤劳的手》。

2017年2月24日，郑洁老师执教德育谈话课《我是温暖的“小太阳”》。

五、行为规范教育的问题与思考

（一）问题分析

1、社会多元价值影响学生个体的价值判断与选择

在经济全球化、文化多元化、教育国际化的背景下，我国传统的价值观正经受时代的涤荡，基本道德观、德育目标和内容受到了严峻的挑战，价值标准呈现出多元化的趋势。伴随着主体意识的萌发与生长，让品德尚未定型的学生，感受到成长的困惑和价值选择的迷茫。

2、家庭教育中隔代教养的不利因素凸显

如今的教育对象已是生于现代都市家庭的“00后”孩子，他们普遍思想活跃、视野开阔、兴趣广泛、接受能力强、崇尚自我、追求个性。他们一般都能得到爸爸妈妈、爷爷奶奶和外公外婆的“六重”爱护，因此部分学生呈现出一些行为问题。诸如：家庭过度关注，养成过于自我任性，娇气蛮横的个性；家长过度代替，造成性格孤僻，自理能力差的后果；生活条件优越，助长好逸奢侈的态度等问题。

（二）发展设想

1、关注群体发展，加强课程建设

总结反思以前的工作，我们感到行为规范教育重在学生的“内化”。学校将以学生为本，进一步开展校本德育课程的深入研究，与时俱进地调整教育内容，精心设计组织好符合学生年龄特点的活动，在课程活动化、活动课程化的进程中，有效落实行为规范教育的有效性，变“要我做”为“我要做”，真正达到“内强素质，外强形象”的效果。

2、关注特殊群体，做好个别辅导

基于“不让一个掉队”的理念，2015年9月，学校尝试建立“彩虹坊”特殊教育资源室。今后，学校将继续深入开展特殊教育研究，对学习困难、行为偏差、心理问题的学生实施个别化教育，帮助学生实现自我转化。对行为偏差的学生进行了跟踪干预或者有针对性的行为训练；为有需求的学生进行个别心理咨询，通过一对一的沟通方式，聆听学生在学习和生活中出现的问题，给予适当的引导，及时解答学生心理上的困惑，疏导消极情绪。